El sexto y último trabajo de esta asignatura consiste en seleccionar una Webquest y realizar un análisis de la misma, lo más completo posible. Aquí os dejo mi análisis. Añado también el documento íntegro a mi Wiki.
Introducción
¿En qué consiste una Webquest?
¿En qué consiste una Webquest?
La idea de Webquest fue desarrollada por Bernie Dodge en 1995. Definió esta herramienta como:
“una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.” (Dodge, 1995)
Según Dodge, la idea clave que distingue una Webquest de otro tipo de actividades basadas en la Web está relacionada con la promoción de los procesos cognitivos de nivel superior:
“Una Webquest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.”
• Introducción
• Tarea
• Proceso
• Recursos
• Evaluación
• Conclusión
La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, le orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.
La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Webquest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de vídeo, construir una página Web o realizar una obra de teatro. Una Webquest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las anteriores.
El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las Webquest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel específico o tomarán una perspectiva en particular.
La EVALUACIÓN es una adición nueva en el modelo de las Webquests. Los estándares deben ser justos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación (Rubric en inglés). Este modelo permite a los profesores calificar una Webquest determinada y ofrece feedback específico y formativo a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las Webquests: metas claras, valoración acorde con Tareas especificas e involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación.
Por último, la CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
Búsqueda de una Webquest para analizar
A la hora de buscar una Webquest para este análisis, acudí a la base de datos de Webquests de la página www.phpWebquest.org. Comencé a mirar una a una todas las Webquests publicadas más actuales y finalmente decidí analizar la Webquest llamada “¡Tierra a la vista!”.
Justificación de la elección
De todas las que vi en la base de datos, fue la que más me gustó y la que más me llamó la atención ya que el tema en sí no es muy utilizado en Primaria, pero la Webquest lo plantea de una forma amena y divertida para alumnos de último ciclo de Primaria.
Descripción de la Webquest elegida
“¡Tierra a la vista!” trabaja la conquista de América en 1492 por parte de Cristóbal Colón. La Webquest nos pone en la piel de un investigador desde la Introducción y nos anima a conocer como Colón llegó a este “nuevo” continente y qué a problemas tuvo que hacer frente.
Análisis de “¡Tierra a la vista!”
Diseño de la Webquest
El diseño de esta Webquest es sencillo pero adecuado. La plantilla seleccionada tiene aspecto de corcho en el que dejar anotaciones, lo que le da un aspecto informal a la vez que ayuda a la temática de la Webquest. Tal vez, hubiera sido más adecuado hacer uso de una plantilla que se asemejase a un cuaderno de bitácora como los que se utilizan en navegación, pero las plantillas que ofrece la página son bastante reducidas.
Por otro lado, las imágenes que se incluyen son muy adecuadas. Teniendo en cuenta que esta Webquest está pensada para ser trabajada en Primaria, la autora ha decidido incluir dibujos en lugar de imágenes reales lo cual ayuda a que la Webquest no parezca excesivamente seria. Las imágenes se asemejan a las de un comic, lo que, sin duda, motivará al alumno.
Recorrido o navegación
La propia estructura de la Webquest, permite que el alumno acceda de forma ordenada a los contenidos que en ella se presentan.
1. Introducción
En la introducción, la autora de la Webquest incluye una pequeña presentación sobre el descubrimiento de América e incluye una pregunta muy general que es la que da pie a la investigación sobre dicho suceso histórico.
En esta sección se incluye también una imagen tipo comic de Cristóbal Colón, en una de sus poses más característica: señalando con el dedo la ruta a seguir para llegar a las Américas.
2. Tareas
En esta sección, se explica a grandes rasgos el trabajo que deben realizar los alumnos a lo largo de la Webquest. También se explica cómo se organizará la clase para realizar la investigación (grupos de 3 o 4 personas).
Se incluye, a su vez, una imagen de los tres barcos que viajaron en la expedición de Cristóbal Colón en su búsqueda de una ruta alternativa a las Indias.
3. Proceso
En este apartado de la Webquest se incluyen las preguntas específicas a las que los alumnos deben dar respuesta a través de su investigación en la red. Las preguntas en cuestión son:
• ¿Quién fue Cristóbal Colón?
• ¿Qué dificultades encontró para que su proyecto llegara a buen puerto?
• ¿Qué monarcas aceptaron la propuesta de Colón?
• ¿En qué año se descubrió América?
• ¿Cómo se llaman los barcos en los que navegó Colón?
• ¿Qué marinero dijo por primera vez: "tierra a la vista"?
• ¿Cuántos viajes realizó Colón?
• ¿Por qué el continente americano se llama América y no Colona?
Las preguntas en sí permiten trabajar aspectos muy concretos de la historia de Cristóbal Colón y su descubrimiento de América. Son preguntas no triviales que permiten a los alumnos hacerse una idea general de lo que sucedió.
En cuanto a los recursos web proporcionados, son bastante completos e investigando en ellos, los alumnos serán capaces de responder a todas y cada una de las respuestas, además de poder añadir información extra a su trabajo.
Una de las páginas proporcionadas es la que contiene la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, la cuál es una fuente fidedigna de conducta. El resto de recursos no son webs de instituciones. En lo que a esto se refiere, creo que hubiera sido mejor proporcionar web de instituciones tipo bibliotecas virtuales, bases de datos de universidades, etc. Así los alumnos podrían entender la importancia que tiene buscar información en los lugares adecuados y la importancia de saber que no todo lo que podemos encontrar en internet es fiable o real.
Me parece positivo, por otro lado, que uno de los recursos sea un vídeo documental de la conocida serie “Érase una vez el hombre…”, en el que se explica de forma sencilla y lúdica el descubrimiento de América.
Por último, lo que más me llama la atención es que uno de los recursos dados sea un mapa físico mudo del planisferio cuando en las tareas no se incluye ninguna que fomente el uso de los mismos. Tal vez, en las tareas se podría haber añadido una que pidiera a los alumnos que dibujaran en el mapa la ruta que siguió Colón hasta descubrir el continente americano: desde dónde salió, qué escalas hizo, a qué zona del continente americano llegó, etc.
4. Evaluación
Esta es tal vez la sección más pobre de la Webquest en mi opinión. En ella se explica claramente los puntos que obtendrá cada alumno, como máximo, por la realización del trabajo.
Sin embargo, una tabla de evaluación hubiera sido mucho más atractiva y descriptiva. En ella, se podrían especificar los indicadores de evaluación dentro de cada uno de los cinco criterios que la autora de la Webquest va a tener en cuenta:
• Actitud en el aula: 2 puntos.
• Manejo en el uso de internet como criterio de búsqueda: 2 puntos.
• Cantidad de información recopilada: 2 puntos.
• Calidad de la información recopilada: 2 puntos.
• Organización y redacción de la información: 2 puntos.
Por ejemplo, para el criterio “actitud en el aula”, se podrían haber resaltado los siguientes indicadores:
a) Participación activa en la búsqueda de información y puesta en común.
b) Respeto de los turnos de palabras de los compañeros.
c) Cooperación en los posibles problemas que pudieran surgir en la búsqueda de información.
Una descripción más pormenorizada de estos indicadores y su presentación a los alumnos permitirá que éstos sean más conscientes de lo que realmente se les está exigiendo con la realización del trabajo.
5. Conclusión
En este apartado, la autora anima a los alumnos a seguir investigando sobre Cristóbal Colón y sobre otros muchos temas de carácter histórico. Da a entender que esta forma de trabajar es amena e interesante para extrapolarla a otros contenidos.
La Webquest en sí me parece bastante completa y adecuada. Sin embargo, los pequeños detalles que ya he comentado la enriquecerían enormemente, sobre todo en el caso de la evaluación, que me ha parecido bastante pobre.
También echo en falta una guía didáctica para el maestro/a donde se expliquen aspectos más específicos de la Webquests: objetivos, contenidos, competencias que se trabajan, materiales adicionales, explicaciones adicionales, temporalización de la Webquest, conocimientos previos necesarios de los alumnos para poder hacer frente de forma adecuada a las tareas que se piden, organización del espacio, etc. En este sentido, la página Webquest Creator permite la posibilidad de incluir toda esta información en la sección Guía Didáctica de la Webquest (veáse la que yo elaboré para mi Webquest en dicha web).
Opinión y conclusiones
Trabajar por medio de Webquest me parece un recurso muy interesante por el hecho de combinar dos aspectos: el trabajo de determinados contenidos conceptuales a través de la informática.
Buscar información en Internet para resolver una serie de preguntas o problemas permite a los alumnos ser conscientes de que no todo el contenido que encontramos en la web es adecuado ni veraz. Hacer consultas en fuentes adecuadas es una tarea pendiente en las escuelas, en las que, en gran parte, los alumnos creen que cualquier información “vale” para un determinado trabajo.
Además, poder consultar diferentes fuentes y no aprender los conceptos únicamente haciendo uso del libro, permite a los alumnos ver los diferentes puntos de vista que pueden presentarse de un mismo tema.
Por otro lado, que sean los propios alumnos los responsables de su aprendizaje, les motiva y les ayuda a seguir adelante.
Creo también que esta forma de planificar supone una facilidad a la hora de presentar el tema para el profesor. Sin embargo, también tiene sus inconvenientes, sobre todo, si el profesor no domina el uso del ordenador, lo que de ser así puede convertirse en una tarea bastante tediosa. Hoy en día, por otro lado, existen numerosas páginas web que permiten la edición de Webquest de forma sencilla e intuitiva, por lo que, quien más o quien menos puede ser capaz de diseñar una Webquest en un par de horas.
Finalmente, debo de decir que esta metodología no debe sustituir la forma tradicional de enseñanza-aprendizaje. Me parece adecuada para ciertos contenidos, pero no considero apropiado que todos los contenidos del curriculum se trabajen de esta manera. Hay muchas otras metodologías que junto con esta pueden constituirse como un complemento muy positivo para los alumnos (trabajo por proyectos, investigaciones de campo, etc.).
Referencias bibliográficas
- Dodge, B. (1995): “WebQuests: a technique for Internet-based learning”. Distance Educator, 1, 2: 10-13.
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